『情報I』を座学で終わらせない

～EdTechを活用した主体的・探究的な学びの実現～

【Case 1 : 所沢西高校】

・EdTechで教員負担を軽減し、1人1人のペースにあった「探究」を実現

【Case 2　高田高校】

・EdTechを活用し、教員が「教える」ことをやめた『情報Ⅰ』の学び方変革

【「探究中心」の新しい学びに向けた学校改革のカギとは？】

・「探究」がカリキュラム再編の起爆剤に

・校長と教員の1on1「対話」、そして右腕としての改革アドバイザーの登用

・教員同士の対話と教員自身の学びの場をつくる

・学校改革における最上位目標の共有

・改革のスピードと現場の理解を両立するため「経営企画部」を設置

・探究中心のカリキュラムの実現　～専大北上の考える「探究」とは～

・今後の展開～多様性を 活かし、教科横断型へ～

・今後の課題と期待

【「チーム学校」×「DX」で実現する　「個別最適」な支援と学び】

・学校に「教室」以外の居場所をつくる

・「教室に戻す」ことが目的ではない

・「生徒カルテ」による「チーム学校」の実現

・認知特性のアセスメントを土台に、生徒と周りの大人が対話

・探究学習プログラムよって興味・関心が開花

・オンライン探究学習で「自分で選ぶ・決める」体験を積む

【STEAMライブラリーで「社会課題」を「自分ゴト」に】

・｢探究の入り口｣ となる学びとは？

・STEAMライブラリーで、遠い場所の出来事が「自分ゴト」に

・完成度の高い教材で授業の「質」が高まる

・STEAMライブラリーは探求への入り口

・STEAMライブラリーによるカリキュラムマネジメント

【「ホンモノの課題」から始まる探究を「教科内」で負担なしに実現！】

・STEAMライブラリーを1～2コマ使い、教科内で「深い学び」を実現

・STEAMライブラリーにある「良質な問い」で「理科」を身近に

　- CASE #1 愛媛大学教育学部附属中学校

・STEAMライブラリーの問いを入口としたあるべき学びの実現

　- CASE #2 近畿大学附属広島高等学校福山校

【対話で働き方改革を実現し、生徒に向き合う時間を増やす】

・学校における働き方改革（学校BPR）の重要性

　ー CASE#1: セントヨゼフ女子学園高等学校・中学校

　ー CASE#2: 枚方市立桜丘小学校

・実証事業を通して見えてきたBPRを成功させるための4つのポイント

・学校BPR(働き方改革)の実例 ―業務改善テーマと成果―

【「教える」を手放し、生徒が「没頭」する授業を創る】

・先生が喋っていいのは授業時間の20%!? ミネルバ式トレーニングとは?

・ミネルバのトレーニングの成果を自身の授業に活かした先生のインタビュー

ー 小島教諭（高知県立清水高等学校）

ー 福島教諭（高知県立佐川高等学校［定時制］）

・生徒向けミネルバ授業に取り組んだ先生のインタビュー

ー 町田教諭（高知県立山田高等学校）

【三重県立宇治山田商業高等学校】

・商業・工業・農業の垣根を超えた、新しいSTEAM探究

・「教える」から「引き出す」に変わった教員の役割

・企業のノウハウを取り入れて開発したSTEAM講座

・他の授業への広がり、三重県内での展開

・(付録1) 生徒インタビュー

・(付録2) MaaSをテーマとしたSTEAM教育カリキュラム

【STEAMライブラリーを活用した探究学習と教育推進の取り組み】

・CASE#1 兵庫県立篠山鳳鳴高等学校

　STEAMコンテンツをアレンジしたクロスカリキュラムの授業を実現

・CASE#2 兵庫県教育委員会

　モデル校、アンバサダー、STEAMライブラリーを活用した複数アプローチ

・(付録1) STEAMライブラリーとは？

・(付録2) 篠山鳳鳴高校で利用したSTEAM教材について

生徒が主体となって校則を変える「みんなのルールメイキング」プロジェクトとは？

- 「当たり前」を見直し、「コトの本質」を突き詰めていく -

・Case1：岩手県立大槌高等学校

・Case2：安田女子中学高等学校

・真の目的は、「校則を変えること」ではなく「対話の文化を育むこと」

・付録①：ルールメイキングの進め方（教員向け）

・付録②：実証校の先生方へのQ&A

学校×学習塾×ICTで実現する！理想の学習環境

- 生徒が自信を持ち、学習に前向きになる「個別最適な学び」 -

・｢チーム鴨居中｣ を生んだ、オープンに情報共有し民間企業の力を借りる姿勢

・｢好きなこと｣ ｢やりたいこと｣ に取り組めることが、学校へ来る目的に

・ICTを活用してアウトリーチの手段を多様化　等

・(付録１)　和(なごみ)ルームについて

・(付録２)　個別学習計画について

・企業との協働で教科横断の探究学習を実現

・身近なテーマから最先端の社会課題に触れ、学びを「自分ゴト」に

・(付録) 授業の内容 / 外部講師について / 最終発表について

・(付録) オリジナルルーブリックの開発プロセス

【福島県立ふたば未来学園高等学校】

・創る学び×プログラミングで、生徒の「苦手」を「楽しい」に変える！

・「Monaca Education」を使って生徒たちが主体的にアプリ開発

・(付録) Monaca Educationとは？ / ふたば未来学園での活用例 / 他校での活用例

【鷗友学園女子中学高等学校】

・先生の負担ゼロ！英国名門イートン校から学ぶ21世紀に必要なスキルとは？

・中学レベルの英語でもぐんぐん伸びる、世界一流のプログラムに迫る

・生徒インタビュー①：「伝えたい」と思う気持ちが語彙力を伸ばす

・生徒インタビュー②：広い世界と多様な視点から自分を知るきっかけに

・付録：EtonXとは？ / 鷗友学園での活用例

【修道中学校・修道高等学校】

・観光×EdTechで創る！新しい地域探究モデル

・ビッグデータを活用した新しい学習デザインと学びの評価

・付録①：未来探求ゼミナールとは？ / 観光予報DS(Data Science)とは？

・付録②：授業での活用例 / 生徒の感想

・付録③：デジタルタキソノミーをベースとした学習プログラム

・付録④：学習評価におけるルーブリックの活用

【岩手県立大槌高等学校】

・世界と繋がる！1人1台端末を使って探究的な学びをデザイン

・ネイティブスピーカーと話せる「DMM 英会話」を活用

・英語を学ぶ意義を見出し、新たな価値観と出会った生徒たち

（※付録：授業での活用例、先生の気づき、生徒の感想）